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第一百一十八章 需求费效（第3页）

一个是教育时间，一个是教育效果。”

这才是行家，比在座的人，要准确得多。

可见，术业有专攻，不是说你聪明，懂一些科学，就可以准确把握了。

“有国际组织统计，一个国家的公民教育，人均增加一年时间，gp就增长30，大家想想，这个致富的方式，是不是最稳定最快捷的？”

大家以前不知道这个数据，只是凭个人感觉。

当听到这个数据时，许多人惊奇地张开了嘴巴，发出了“喔”

的赞叹或者怀疑的声音。

“那么，知道增加教育时间这事，只是任务的开头，关键是如何增加。

就像你们说要回去搞工业化，只是个想法，如何搞呢？哪个国家不想富裕呢？不想搞工业化呢？为什么搞成了的，只是少数国家呢？是他们没有聪明人吗？不对，主要是方法与条件。”

这一段问话，其实很有说服力，空想不解决问题，只有实际在田间地头干的人，才能够找出办法来。

佛教有一句话叫：说食不饱。

我们的俗话说：不能画饼充饥。

“我们在印度做了对比实验，把大家想象中的大部分因素都考虑进去了，目的，是想增加人们受教育的时间。

既然教育对脱贫与进步的费效比如此之高，任何在这方面的有效投入，都是划得来的。”

下面有人说，得有更多的老师，有的人说，得采取奖励的办法，像打疫苗一样。

还有的人说得更直接，比如免除学费，比如捐赠图书，比如立法强制等。

“我举例说明，因为因素办法太多，我举出其中四种办法，加以对比。

我们选择一个地方，按当地学龄孩子的总人数，平均每名学生投入100美元的基数，分别投入四个方向，来看最后的效果。”

又是一个双盲对比实验，这在医学上，尤其是药品临床效果实验上，最为常见。

目前，这种办法，已经渗透到社会学研究中去了。

“我先说，第一组，大家也知道，就是当地教育的缺乏，或者老师待遇的低下，导致学习上学率不高。

这是大家有可能见到过的原因，或者说，老师素质不高导致学生学习热情下降，等等。”

冬子看到，孙总点了点头，他其实小时候，许多同学都遇到这种情况。

只不过，他本人是千军万马，走了个独木桥，是个例外。

“如果按学生人平100美元投入到老师的培训上，让老师更多一些，素质更高一些，所产生的效果是什么呢？数据显示，会让学生整体受教育的时间，延长17年。”

用数据与事实说话时，除非你有证据说这数据是假的，一般你找不到逻辑漏洞。

因为，取得实验数据的人，都是经过严格逻辑与科学思维训练的人。

“第二种办法，就是给学生提供免费的午餐，并且减免费用，这是一种奖励的办法，也是大家刚才议论最多的办法。

比如美国人在阿富汗就实验，为了让女孩读书，一个女孩入学，就给家庭奖励一袋面粉，最后的结果是什么呢？”

依据前面医生疫苗试验的结果，大家猜测，这个效果，应该是最好的，毕竟有便宜可占，节约家里的口粮。

“结果当然比第一组好，每花100美元，可增加学生整体受教育时间28年。”

虽然效果比第一个好，但结果还是让大家稍微失望，对于那些地方小学都无法普及的学生来说，增加这点时间，连初中毕业都没达到，是无法成为工业化的主力的。

“但是，受到费医生他们的启发，我们与他们联合，发现了第三组数据。

他们搞免疫的，我们也发现，印度那地方由于卫生条件及习惯的原因，学龄少年，因为寄生虫导致身体差，无法坚持学习的，有许多。

我们统计了除虫与教育的关系，最后出来的结果，吓了我们一跳。”

大家看了看费医生，费医生笑到：“我们也没想到。

每花一百美元除虫，最后可以增加总体教育时间，这个按人数与时间相乘，得到的数据是286年。”

这太恐怖了。

假如100美元所达到的除虫药品可以供7个学完成驱除寄生虫，会导致每名学生，平均增加超过4年的教育时间。

此时，大家明白，所为教育组与医疗组的高度相关性，就已经被证明了。