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第3章 能文能武沈校长（第2页）

和“啥样的先生教出啥样的娃”

的说法。

由此可见，师者对于学生的影响永远都是具有特殊“表率”

意义的。

再次，提倡“课堂情境教学”

是创新课堂语文教学的一种有效偿试。

记得1982年6月我去镇赉县实验小学观摹过一节由该校名师贾老师讲授的《月光曲》公开课，给我留下了极为深刻的印象。

那就是通过“情境教学法”

演绎的一堂语文课。

课堂上，贾老师不断变幻着故事里的角色，他忽而是音乐大师贝多芬在指尖上跳着音乐“芭蕾”

；忽而又是那位盲女在月光下倾听着贝多芬用琴键为她讲述凄美的爱情故事……，用课文情境把学生思绪带入广阔的想象空间，进而让学生的情感在情境教学中得到全面升华。

正是通过拜师学艺和本人的不懈探索，我在1982年8月到1984年9月两年时间里使自己的“情境教学之路”

越走越宽，并取得了让学生普遍认同的教学效果。

其二，兼收并蓄，形成自成一家的“课堂语言风格”

。

不论从事文科或理科教学，为师者的课堂教学语言水准都是决定课堂教学质量的重要因素。

试问，同是一堂语文课，由不同教师秉承同一模版教案面对同一群学生施教为何会收到不同的质量效果？究其原因，除去教师个体素质差异和教法差异外，很重要的一条原因是差在施教者的语言功力上。

从这个意义上讲，一位称职的老师首先要过的就是“口语关”

，而要做一名优秀的语文老师，他（她）必须先要成为“演说家”

。

这就好比两个单位领导给下属“照本宣科”

读一篇讲话稿，口才好的领导能给听者读得掌声此起彼伏；相反口拙的领导却能把听者念得昏昏欲睡。

这就是“语言感染力”

产生的神奇效果。

在此，我想以二战德国纳粹法西斯党魁希特勒和时任宣传部长戈培尔为例谈谈他们二人演说的“语言魅力”

。

就其二人的政治主张而言，直到今天全世界反法西斯的人们都是嗤之以鼻的。

但我们不能因反对他们的政治主张而否定此二人无与伦比的“演说天才”

。

正是他们俩人通过口若悬河，唾沫横飞的演说统一了“雅利安人的意志”

，让一个拥有8000万人口的德国在第一次世界大战废墟上用短短二十年时间又实现了第二次腾飞。

那时，当德国民众只要一听到希特勒和戈培尔的演说，人们势必群情激奋，就象着了“魔咒”

一样对他二人崇拜得五体投地，甚至甘愿为之赴汤蹈火。

由此可鉴，语言魅力对于一位教育工作者，尤其是语文教师该是何等的重要。

正因我对“课堂教学语言”

形成了上述认知，故结合长达两年的课堂语文教学实践，我认真强化了对自己“课堂教学语言”

的研究和训练。

基本形成了独具自我特点的“教学语言风格”

。