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在课堂上总能做到“举一反三”
。
在这一点上最优秀的学子王青才堪称18名学生的“标杆”
。
他的聪明之处是总能顺着我启发的思路把应该掌握的“知识点”
融会贯通到最佳程度。
在他的影响下,课堂教学往往成了别开生面的“讨论式”
教学主战场,致使一篇课文学下来竟能被学生嚼得“烂熟于心”
。
二是思维灵动。
培养学生形象思维能力是组织学生上好作文讲评课的最终目的。
当时,全班18名学生最愿意听我上的就是作文讲评课。
期间,我不是就“范文”
讲“范文”
,而是把每名学生作文中的“优秀段落”
拿岀来进行讲评,做到“由点及面”
调动全班学生“爱动脑,勤动笔”
的好习惯。
记得当时让我最兴奋的是,在进行“即兴口头段落作文训练”
时,班里竟能有王青才、王晓芳、王荣环等10名学生成功地跟上这一教学步骤。
这在当时初高中学生都不曾具备的形象思维能力,而五分校这帮孩子却已经能运用得“驾轻就熟”
了。
三是快捷高效。
检验学生对所学知识是否掌握得准确牢靠关键看解答问题的“速度和准确率”
。
在培养这一能力上,我经常采用“短促测试法”
培养学生的“时效率”
。
即在课堂上即时少量出题让学生必须在限定时间内快速答完。
刚开始,学生们还不太适应,多数学生都不能通过测试。
但经过长达半年的训练,绝大多数学生答题的“时效率”
都得到了明显提高。
实践证明:教一群“吃书听话”
和“气人恶淘”
的孩子给施教者带来的“心理反差”
真的很大。
前者能够收到事半功倍的教学效果,而后者倾尽心力甚至可能还会无功而返。
1981年7月中旬,在全场期末大统考中,本人所任课的五年班语文数学又再次取得全场排名第一的好成绩。
得到这一消息后,全班学生和家长个个喜上眉梢,奔走相告。
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