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第29章 统考拿第一（第2页）

在课堂上总能做到“举一反三”

。

在这一点上最优秀的学子王青才堪称18名学生的“标杆”

。

他的聪明之处是总能顺着我启发的思路把应该掌握的“知识点”

融会贯通到最佳程度。

在他的影响下，课堂教学往往成了别开生面的“讨论式”

教学主战场，致使一篇课文学下来竟能被学生嚼得“烂熟于心”

。

二是思维灵动。

培养学生形象思维能力是组织学生上好作文讲评课的最终目的。

当时，全班18名学生最愿意听我上的就是作文讲评课。

期间，我不是就“范文”

讲“范文”

，而是把每名学生作文中的“优秀段落”

拿岀来进行讲评，做到“由点及面”

调动全班学生“爱动脑，勤动笔”

的好习惯。

记得当时让我最兴奋的是，在进行“即兴口头段落作文训练”

时，班里竟能有王青才、王晓芳、王荣环等10名学生成功地跟上这一教学步骤。

这在当时初高中学生都不曾具备的形象思维能力，而五分校这帮孩子却已经能运用得“驾轻就熟”

了。

三是快捷高效。

检验学生对所学知识是否掌握得准确牢靠关键看解答问题的“速度和准确率”

。

在培养这一能力上，我经常采用“短促测试法”

培养学生的“时效率”

。

即在课堂上即时少量出题让学生必须在限定时间内快速答完。

刚开始，学生们还不太适应，多数学生都不能通过测试。

但经过长达半年的训练，绝大多数学生答题的“时效率”

都得到了明显提高。

实践证明：教一群“吃书听话”

和“气人恶淘”

的孩子给施教者带来的“心理反差”

真的很大。

前者能够收到事半功倍的教学效果，而后者倾尽心力甚至可能还会无功而返。

1981年7月中旬，在全场期末大统考中，本人所任课的五年班语文数学又再次取得全场排名第一的好成绩。

得到这一消息后，全班学生和家长个个喜上眉梢，奔走相告。