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潘海军一夜未眠。
巴图尔送来的那一篮蔬果,在他脑海中挥之不去。
不仅仅是那份淳朴的谢意,更是激发了他一个新的思路。
第二天一早,他便召集了杨校长和几位老师。
他提出了一个大胆的想法:调整农活帮扶计划,将原本分散的帮扶时间集中起来,形成固定的“农忙实践课”
。
“这样一来,”
潘海军指着自己画的表格,“学生们可以集中精力学习,到了‘农忙实践课’时间,再统一安排去帮助需要帮助的家庭。
既保证了学习进度,又能让孩子们体验生活,学习农业知识。”
杨校长沉吟片刻,缓缓说道:“这个想法很好,但实际操作起来恐怕不容易。
学生们的家庭情况各不相同,农活时间也不一致,如何协调是个难题。”
一旁的张老师也提出了自己的担忧:“有些家长可能会不太理解,觉得耽误了孩子的学习时间。”
潘海军明白他们的顾虑,但他心中已经有了初步的方案。
“我们可以先做个试点,选择几个家庭进行尝试,看看效果如何。
然后再逐步推广,并做好与家长的沟通解释工作。”
会议结束后,潘海军找到了阿孜古丽。
他将这个想法和她详细地讨论了一遍。
阿孜古丽的眼睛亮了起来。
她觉得这个方案很有可行性,并且主动请缨,愿意去说服其他同学和家长。
阿孜古丽挨家挨户地走访。
她用她真诚的语言和清晰的思路,向同学们和家长们解释了新的农忙实践课的安排和好处。
她向家长们保证,学校会安排老师进行辅导,确保学生的学习进度不会落下。
她还强调,这不仅是帮助他人的机会,也是孩子们学习生活技能、了解农业知识的重要途径。
出乎意料的是,大部分家长都表示理解和支持。
他们被阿孜古丽的真诚所打动,也看到了这个方案的长期效益。
有些家长甚至主动提出,可以提供场地和工具,支持学校的实践课程。
几天后,新的农忙实践课正式开始。
学生们穿着统一的服装,在老师的带领下,来到田间地头,帮助需要帮助的家庭。
他们有的帮忙锄地,有的帮忙收割,虽然汗流浃背,但脸上都洋溢着笑容。
看着学生们忙碌的身影,潘海军心中充满了欣慰。
他明白,这不仅仅是解决了学生时间协调的问题,更重要的是,它在孩子们心中播下了一颗助人为乐、热爱劳动的种子。
傍晚,夕阳西下,天空被染成一片金红色。
潘海军站在学校门口,看着学生们陆续回家。
这时,一个熟悉的身影出现在他的视线中。
李秀梅提着一个保温桶,脸上带着温柔的笑容,向他走来。
“忙了一天,累坏了吧?我给你熬了汤。”
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